音乐是一种独具魅力的音响艺术，在音乐活动中，孩子们通过听一听、唱一唱、跳一跳、玩一玩的过程，去体验音乐，去感知音乐，去表现音乐，从而激发孩子的情感、陶冶孩子的心灵，而且以其神奇的魅力开发孩子的智力，并促进孩子的健康成长。 

    幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。而唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。音乐活动的目的不是培养音乐家，而歌唱活动更不是培养歌唱家，而是以音乐为手段，培养其心灵的美感和谐，对音乐的兴趣，欣赏的能力，陶冶其情感，激发智力和创造力。歌唱是表达情感一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达自己轻松，愉快的心情。

    小班幼儿活泼好动、好模仿、自制力差、情绪性强，他们常常在兴趣的驱使下自发地进行活动。如果我们忽视了幼儿的感受，没有激发起幼儿的兴趣，没有帮助幼儿真正理解歌曲的内容，在歌唱活动中让幼儿反复练习演唱，幼儿就会感到枯燥乏味，注意力不集中，出现老师一人唱“独角戏”的现象。所以说，兴趣是最好的老师，只有激发幼儿的兴趣，才能组织好小班的音乐活动。

     怎样调动孩子在歌唱活动中感受美和表现美的积极性，主动性，使孩子在歌唱时感到轻松愉快，喜欢歌唱呢？通过实践，我觉得教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“互动”来进行歌唱教学，就能激发他们对歌唱活动的兴趣和爱好。

　　一、言语互动，激发幼儿的兴趣

    在实践中我体会到，幼儿不能到位地演唱歌曲，这与他们对歌词的不理解有很大的关系。所以，我经常分析歌词，从歌词下手。歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。如在教授《两只小象》这首歌时，我和孩子一起讨论小象的样子，通过讲述两只小象发生的故事，轻松的将歌词融入故事情节当中。幼儿的兴趣一下子被激发。又如在进行歌曲《我的好妈妈》教学活动时，我引入了一个简单的故事，把歌词溶入到故事中，在讲述故事的过程中将歌词讲述出来。故事的运用使幼儿学习这首歌曲就更有兴趣。幼儿从故事中了解了妈妈的辛苦，然后通过提问 “你们想为妈妈做些什么呢”来让幼儿学会感恩。通过多种方式的“言语互动” 幼儿对歌曲产生了浓厚的兴趣，学唱起来积极性就会非常高。

　　二、想象互动，范唱感染

    每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。例如在歌曲《小鼓响咚咚》这节课，我进行了两次范唱。第一次范唱是清唱，让幼儿感知歌曲的优美、舒缓；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据我唱的内容展开丰富的想象，在脑海中描绘出歌中所唱的小鼓的样子；而在歌曲《下雨了》的范唱中，前半部分在范唱时注重强拍，后半部分则注重弱拍的处理。给孩子们提供一个想象的空间，幼儿就会在老师的范唱中想像出下大雨和下小雨的样子， “想象互动”使他们对歌曲有了一个较完整的艺术形象把握，从而激发了幼儿学唱歌曲、表现歌曲的欲望。

　　三、体态互动，传递关爱

    在歌唱活动中教师还应通过表情、动作等，让幼儿更近一步感受歌曲的情绪，从而使幼儿更有感情、有表情的演唱歌曲。幼儿的模仿力非常强，因此在演唱歌曲时，教师除了要有丰富的表情和声音的传递外，还必须要有夸张的动作，或可根据音乐的情感起伏变化做出相应的肢体动作，这样既能在歌唱活动中很好地调动幼儿地积极性，又可以让幼儿很好地理解歌曲内容。我觉得对于班上性格内向的幼儿，尤其需要教师运用肢体语言来传递关爱。如，在演唱歌曲《我的好妈妈》中，我通过简单的手势、疲劳的表情等肢体动作来表现歌曲内容。让幼儿看到并联想到妈妈工作辛苦和疲劳的工作情景。然后引导幼儿通过情境模仿，如帮妈妈捶捶背、倒茶、搬椅子给妈妈坐等肢体语言来表达对妈妈的关心。体态互动让幼儿更好地感受歌曲的不同情绪，从而达到了歌唱活动中，运用肢体语言来传递关爱的目的。

　　四、师幼共唱，情感共鸣

    幼儿由于年龄小，受自身认知、生活体验的限制。单纯从一首歌曲里获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的，因此，在歌唱活动中，教师要善于掌握和揭示教材的情感因素，让幼儿身临其境地体验歌唱的意境，受到情感的熏陶。在歌唱活动之中，教师可做“伴唱”，幼儿做“领唱”，或与幼儿共同演唱歌曲，从中获得情感共鸣。如：演唱《小兔乖乖》的歌曲，这时教师可与幼儿一同演唱歌曲，教师扮演兔妈妈，幼儿扮演小兔，通过情感迁移，引起幼儿情感共鸣，获得很真实的情感体验，从而达到审美的内化，除此之外，教师与幼儿共同唱歌曲的过程中，也进一步拉近了幼儿与教师之间的距离，把歌唱活动潜移默化的转变为现实生活情境。

　　五、辅助绘画，大胆创编

    美术和音乐本是艺术教育的两个领域，他们有着共同的目标，会带给幼儿美感和愉悦，我将绘画活动与歌唱活动结合互动。在《小金鱼》这首歌曲中，我就事先引导孩子进行绘画创作，再将自己的作品创编成歌词，当孩子看到自己的作品变成歌词，相互传唱时，喜悦与兴奋溢于言表。这是绘画与歌唱的“互动”。

　　实践表明：在歌唱活动中运用多种手段的互动让师幼之间零距离，幼儿之间零距离，更与歌唱活动零距离。孩子们通过互动的歌唱活动，不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力。正因为如此，所以幼儿的歌唱活动才会更精彩！